KEMAHIRAN PROSES SAINS

Kemahiran Proses Sains.

        Konsep adalah blok binaan pengetahuan. Konsep bermula dari peringkat bayi iaitu bayi melihat, menyentuh, merasa, menghidu dan mendengar. Bayi meneroka alam sekitar melalui deria mereka. Mereka berminat mengetahui sesuatu yang berhubung dengan persekitaran mereka. Kemahiran proses sains meliputi kaedah atau cara mencari penerangan yang rasional berhubung fenomena alam semula jadi. Proses sains mengikut Gagne (1937) proses sains adalah asas sains inkuiri saintifik. Keupayaan menggunakan setiap proses sains bergantung kepada kemampuan menguasai kemahiran proses sains yang lebih mudah.

CIRI-CIRI  UTAMA BAGI PROSES SAINS.

• Setiap proses sains adalah tingkah laku yang dapat dipelajari dan dikuasai oleh kanak - kanak.
• Setiap proses melibatkan kemahiran intelek, spesifik dan boleh digunakan bagi memahami fenomena.
• Proses sains dan menyumbang ke arah pembangunan pemikiran rasional.

         Kemahiran proses sains membantu kanak - kanak memproses maklumat baru melalui pengalaman konkit. Antara strategi yang dicadangkan oleh National Science Education Stardards (Lind, 200) bagi melibatkan kanak - kanak secara aktif dalam pencarian pengetahuan; - 

• Guru perlu sentiasa bertanya soalan berhubung objek, organisma dan fenomena dalam alam sekitar dan menggalakan kanak-kanak mencari jawapan melalui pemerhatian dan penyiasatan.
• Rancang dan laksanakan eksperimen ringkas untuk kanak-kanak lebih mudah mencari jawapan dan persoalan kanak-kanak.
• Guru boleh menggunakan alat-alat dan radas yang mudah bagi mengumpul data dan memanfaatkan sepenuhnya lima deria tersebut.

Kemahiran-kemahiran yang disenaraikan dalam aspek perkembangan kognitif kokurikulum prasekolah yang relevan.

Kemahiran proses sains; -

                1. Memerhati.

                2. Mengelas.
                3. Membilang.
                4. Membuat inferens.
                5. Ramalan.
                6. Komunikasi

Kemahiran proses sains dapat dikembangkan melalui pelbagai aktiviti antaranya ialah;

• Permainan air.

• Permainan pasir.

• Aktiviti yang melibatkan bahan-bahan sentuhan.

• Aktiviti pendengran.

• Manik-manik yang berwarna.

• Aktiviti rasa.

• Aktiviti bau.

PENDEKATAN DAN STRATEGI SAINS

 Pendekatan & Strategi Sains

• Mencari pendekatan dan strategi yang mudah dan sesuai seperti; -
• Menyediakan persekitaran yang selamat untuk diterokai.
• Mengalakkan kanak-kanak memerhati, mencuba, bertanyakan soalan dan    menyelesaikan masalah.
• Membenarkan kanak-kanak mengubahsuai dan membuat perkaitan.
• Pelbagai pendekatan dan strategi sains awal penting bagi mencapai pembelajaran terancang, menyeluruh dan menarik minat kanak-kanak.

JENIS PENDEKATAN

 1. INKUARI – secara umumnya bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat satu fenomena yang berlaku disekeliling. Selain itu, kanak-kanak mempelajari kemahiran inkuari sains seperti:

-          Menanyakan soalan.

-          Meneroka dan menyiasat.

-          Menggunakan alat dan deria mengumpul maklumat.

-          Membuat penjelasan.

-          Menunjukkan hasil pembelajaran dalam bentuk tulisan, binaan, lukisan,            lakonan dan bercerita.

a)      INKUARI SAINTIFIK

Ø  Kanak-kanak menggunakan pengetahuan, imaginasi, taakulan dan kemahiran proses dalam membina secara aktif.

Ø  Inkuari saintifik menggunakan pemikiran dan kemahiran proses bagi membina kefahaman berhubungan pengetahuan sains secara aktif.

 b)     INKUARI PENEMUAAN

Ø  Penemuaan berlaku berlaku apabila seseorang menggunakan proses mental. 

Ø  Proses mental adalah seperti; -

-          Membuat pemerhatian.

-          Pengelasan.

-          Mengukuran.

-          Meramal.

-          Menerangkan.

-          Membuat inferens.

Ø  Pembelajaran inkuari penemuaan adalah pendekatan penerokaan.

2) 2. PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVIS.

Ø  Fahaman konstruktivis adalah pengetahuan yang tidak dapat dipindahkan ke minda secara terus tetapi kanak-kanak membina makna daripada perkataan mahupun imej visual yang mereka lihat atau dengar. 

Ø  Berkaitan dengan pengetahuan sedia ada ataupuan pengalaman lepas.

Langkah-langkah pembelajaran konstruktivis

1.      Mengenal pasti, pandangan dan minat belajar.

2.      Memberi respon dan interaksi.

3.      Merangsang pelajar dengan cara menggalakkan keativiti melalui aktiviti.

4.      Refleksi atau kendiri.

5.      Penilaian pelajar dengan cara mengesan perubahan idea, pemindahan dan          perkaitan.

6.      Mengurus perbincangan kumpulan kecil.

3)3.  PENEROKAAN

Ø  Kanak-kanak mula penerokaan dengan menggunakan pencerapan yang mencetuskan tekaan saintifik dan membuat ramalan seterusnya merekod pemerhatian.

Ø  Penerokaan saintifik mengalakkan perkembangan penyelesaian masalah, mengenal pasti kesan / akibat serta Menyusun dan mengelas maklumat.

4)4.  EKSPERIMEN

Ø  Eksperimen sering dikaitkan dengan proses menjalankan kajian atau penyiasatan tentang satu fenomena yang berlaku dalam alam sekitar. 

Ø  Eksperimen juga adalah merancang dan menjalankan penyiasatan untuk menguji sesuatu hipotesis mengumpul data sehingga mendapat rumusan daripada penyiasatan.

Ø  Eksperimen menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran proses sains dan kemahiran koloboratif.

5)5. PEMERHATIAN.

Ø  Pemerhatian kanak-kanak memberi kegembiraan dan inspirasi (Chenfeld, 1995).

Ø  Pemerhatian juga menggunakan semua atau banyak mungkin deria seperti;

-          Deria penglihatan.

-          Deria sentuhan.

-          Deria rasa.

-          Deria pendengaran.

-          Deria bau.

PENGENALAN SAINS AWAL KANAK-KANAK

Pengertian Sains

Mengikut Abrusco (1982), sains adalah proses yang melibatkan kemahiran intelek dan manipulatif bagi mendapatkan maklumat berhubung alam semulajadi. Sains juga merupakan pengetahuan yang diperoleh melalui aplikasi proses saintifik. Pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperoleh melalui pengalaman sains seharusnya dapat membantu kanak-kanak memahami dan mencorakkan alam sekeliling. 

    Dalam pendidikan awal kanak-kanak, proses sains adalah suatu pembelajaran yang dapat mengalakkan minat ingin tahu, meneroka persekitaran, meramal, memerhati, menjalankan uji kaji dan membuat inferens. Dengan bantuan dan bimbingan orang dewasa, kanak-kanak mampu memahami dan menggunakan taakulan saintifik yang merangkumi perancangan, membuat ramalan, memerhati dan menyediakan laporan.

Tujuan Pendidikan Sains

• membantu meningkatkan perkembangan bahasa dan kemahiran kanak-kanak
• memberi peluang kepada kanak-kanak mengkaji perhubungan kesan dan akibat 
• membantu kanak-kanak menguasai kemahiran berfikir secara kreatif, kritis, analitis dan sistematik dalam membuat penaakulan
• membantu kanak-kanak membina dan menghayati sikap dan nilai murni

Kepentingan Pendidikan Awal Sains Kanak-kanak

• Proses Pendidikan Awal Sains kanak-kanak pada peringkat awal menekankan konsep pembelajaran aktif. justeru, aktiviti-aktiviti yang dirancang perlulah bercorak Hands-on yang mana ia dapat melibatkan kanak-kanak secara aktif melalui interaksi. Ini kerana kanak-kanak belajar memahami sesuatu konsep dengan baik melalui pemerhatian, sentuhan, rasa dan manipulasi bahan bagi membina kefahaman konflik.
• Menyumbang dalam perkembangan intelek kanak-kanak (Harlan,1992). Sains melibatkan pelbagai proses
• Mengembangkan bahasa dan kefahaman semasa menerang dan merekod disamping meningkatkan kosa kata
• Meningkatkan daya ingatan dan kebolehan mengelas
• Mengukuhkan perkembangan sosial dan emosi di mana proses sains dapat mengalakkan interaksi, bekerja dalam kumpulan dan meningkatkan keyakinan diri. Contohnya, semasa membuat eksperimen
• Penglibatan kanak-kanak dalam penerokaan, penemuan sesuatu yang baru dan penyelesaian masalah adalah sesuatu yang menyeronokkan

KESAN ICT TERHADAP KANAK-KANAK

KEBAIKAN & KEBURUKAN PENGGUNAAN ICT

 DALAM

 PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK

KEBAIKAN:- 

• Penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat meningkatkan kecekapan dan keberkesanan hasil pembelajaran.

• Proses pengajaran dan pembelajaran akan lebih menarik dan berkesan contoh dengan menggunakan alatan seperti komputer riba, powerpoint, video, flash, visual dan kanak-kanak hanya perlu mengaplikasikan alatan tersebut ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

• Mempelbagaikan proses pengajaran dan tidak hanya tertumpu kepada teknik perkuliahan sahaja. Selain itu, dapat mempertingkatkan kualiti pengajaran dengan menggunakan pelbagai kemudahan yang terdapat dalam ICT.

• Memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua kanak-kanak yang pelbagai keupayaan.

• Penggunaan peralatan seperti ICT amat penting dalam membantu kanak-kanak untuk menjelajah dunia internet dan melalui internet, kanak-kanak dapat membuat banyak aktiviti yang melibatkan perkembangan kognitif kanak-kanak yang boleh mendorong mereka terlibat secara lebih aktif dalam pembelajaran.

KEBURUKAN:- 

• Perkembangan kanak-kanak tidak dapt berkembangan kerana hanya duduk bermain komputer dalam tempoh waktu yang lama.

• Kanak-kanak dapat mengetahui sesuatu perkara yang melangkaui batas umur mereka.

• Kanak-kanak akan menjadi malas belajar dan cepat menjadi bosan dalam sesi penbelajaran

LEMBARAN KERJA ICT AWAL KANAK-KANAK

 APLIKASI BELAJAR 

ICT DALAM PENGURUSAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK

 

PENDEKATAN PENGAJARAN KOMPUTER DAN TEKNOLOGI MAKLUMAT

• Membantu proses p&p
• Memperoleh maklumat
• Berinteraksi dengan bahan bagi pembelajaran sendiri mahupun sesama rakan sebaya 
• Memperkayakan pengalaman pembelajaran
• komputer adalah bahan bantu mengajar yang boleh dipelbagaikan penggunaannya

PENGGUNAAN KOMPUTER DI PERINGKAT AWAL KANAK-KANAK

• Kanak-kanak boleh didedahkan kepada komputer dari kecil lagi
• Terdapat bukti penyelidikan yang menunjukkan kanak-kanak berumur dua tahun boleh mula didedahkan kepada komputer (Rohani, Sin, Cheah & Rosazizi, 2003; Webb dan Rowe, 1995)
• Menurut Dodge dan Colker (1998), penggunaan komputer di kalangan kanak-kanak berkembang dalam mengikut peringkat: 

1. Permainan berfungsi
2. Permainan sebab musabab
3. Permainan berperaturan

PERMAINAN BERFUNGSI

• Pada peringkat ini, kanak-kanak memerlukan banyak bantuan orang dewasa ketika menggunakan komputer
• Kanak-kanak meneroka, menguji dan mengenal ciri-ciri yang terdapat pada komputer 
• Ketika berdepan dengan komputer, mereka akan tertarik dengan apa yang berlaku apabila mereka membuat sesuatu pada komputer
• Pada peringkat ini, kanak-kanak boleh diajar berkenaan; bahagian komputer serta cara menggunakan komputer. Selain itu, mereka hendaklah diajar cara menggunakan komputer dengan betul dan selamat. Mereka boleh diajar ;

1. Bersabar menunggu ketika membuka komputer, sehingga komputer sedia untuk digunakan
2. Cara memegang disket ataupun CD
3. Cara menyimpan disket ataupun CD supaya tidak rosak

PERMAINAN SEBAB MUSABAB

• Pada peringkat permainan sebab-musabab, kanak-kanak semakin kreatif dan banyak berfikir ketika menggunakan komputer. 
• Misalnya, apabila mereka hidupkan komputer, komputer akan mula dengan mengeluarkan pelbagai bunyi dan lampu, apabila mereka tekan papan kekunci komputer ataupun klik tetikus, sesuatu akan terpapar di skrin monitor.
•  Pada peringkat ini, mereka boleh didedahkan kepada perisian yang dapat membantu mereka mengoperasi program.

PERMAINAN BERPERATURAN 

• Pada peringkat permainan berperaturan, kanak-kanak sudah mahir mengawal fungsi bahagian komputer. 
• Mereka juga dapat mengikut arahan, bertindak balas dan menyesuaikan penggunaan komputer mengikut keperluan perisian. 
• Pada peringkat ini, mereka dapat menggunakan komputer sebagai alat permainan ataupun sumber maklumat. 

PENDEKATAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI

PENDEKATAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (TMK)

Pendekatan ini digunakan untuk:

• membantu proses pengajaran dan pembelajaran
• memperolehi maklumat
• berinteraksi dengan bahan untuk belajar sendiri dan rakan sebaya
• memperkayakan pengalaman pembelajaran

- Petikan daripada Kurikulum Prasekolah Kebangsaan

KEPENTINGAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (TMK) DALAM PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK

• dapat meningkatkan kecekapan dan keberkesanan hasil pembelajaran dalam proses p&p
• proses p&p akan lebih menarik dan berkesan
• mempelbagaikan proses p&p dan bukan hanya tertumpu pada pembelajaran sahaja
• kanak-kanak akan menguasai teknologi-teknologi terkini
• kanak-kanak dapat membuat projek kelas menggunakan komputer dengan bantuan internet

TMK SEBAGAI ALAT RANGSANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

• penggunaan komputer sebagai alat rangsangan p&p di dalam kelas adalah suatu inovasi baru dalam pendidikan awal kanak-kanak
• penggunaan komputer dalam proses p&p juga sememangnya menjadi salah satu agenda penting dalam sistem pendidikan kini bagi melahirkan generasi celik komputer
• melalui komputer, kanak-kanak  mendapat pelbagai pengalaman dengan meneroka dan belajar melalui pelbagai perisian yang terdapat di pasaran masa kini

KAJIAN CLEMENTS (1987) SERTA HOUGH DAN ELIS (1997) 

Kajian ini menunjukkan bahawa melalui komputer, kanak-kanak dapat:

• menulis dan menghasilkan sesuatu yang kreatif
• kepuasan dan keyakinan dengan tulisan mereka kerana teks mereka 
• kemudahan untuk menyemak hasil kerja mereka
• meneruskan sesuatu kerja kerana mereka tahu bahawa mereka akan diberitahu cara untuk meneruskan kerja

CONTOH: MENGGUNAKAN KOMPUTER DAN PERISIAN MICROSOFT WORD

• Menghasilkan sesuatu daripada pelbagai bentuk

PENGENALAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI

PENGENALAN TEKNOLOGI MALUMAT DAN KOMUNIKASI

 

TEKNOLOGI MAKLUMAT KOMUNIKASI (TMK)

·  Pengertian paling asas teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) ialah semua jenis teknologi yang digunakan untuk memproses, mengolah, menyimpan, mempersembahkan dan memindahkan data atau maklumat dalam bentuk elektronik.

 

MAKSUD PENGGUNAAN TMK DALAM PROSES P&P

· Penggunaan TMK dalam p&p bermaksud menggunakan TMK secara befikrah, terancang dan bersesuaian untuk meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan p&p.

ALAT YANG DIGUNAKAN

Kamera digital

Komputer dan laptop

Lcd

Pemain dvd

Radio

Telefon pintar

Televisyen